Wollen Sie dieses Jahr den Abiturpreis für den sprachlich originellsten Aufsatz vergeben? Dann können Sie das gerne tun! Drucken Sie einfach die Datei als Urkunde aus.

Auf der Urkunde ist vermerkt, dass der Preis mit einem Buchgeschenk verbunden ist, dass wir Lehrkräfte den Lernenden geben. Hierzu zwei Anregungen:

Sasa Stanisic: Mein Unglück beginnt damit, dass der Stromkreis als Rechteck abgebildet wird. Eine Ermutigung (Luchterhand-Verlag, 22€)

Tina Hartmann: Vergesst Kant! Was war und ist Aufklärung wirklich? (Reclam-Verlag, 7€)

Diese fachdidaktischen Überlegungen habe ich am 27.10.2015 aufgeschrieben. Sie sind noch vorläufig, schließen aber an bestehende Ansätze an wie z. B. in Schilcher & Pissarek (2020): "Auf dem Weg zur literarischen Kompetenz. Ein Modell literarischen Lernens auf semiotischer Grundlage", Köller (1983) "Funktionaler Grammatikunterricht" oder Gans (2021) "Literaturdidaktische Orientierungen". Es handelt sich beim folgenden Text um den Versuch, einen Zugriff zu finden, der alle Bereiche des Deutschunterrichts vereint.

Der dem Bildungsplan 2016 zugrundeliegende erweiterte Textbegriff legt es nahe, sich über die Frage, was unter Lesekompetenz zu verstehen ist, neu zu überdenken. Schon früheren Bildungsplänen lag die Prämisse zugrunde, dass alle intentionalen menschlichen Äußerungen Texte sind. Darunter fallen nicht nur literarische und pragmatische Texte, sondern auch Filme, Werbung, Verkehrszeichen, Gesten, Theateraufführungen etc. Mit dem neuen Bildungsplan emanzipieren sich diese anderen Texte. Dominant bleiben zwar schriftliche Texte in deutscher Sprache, Film, Videospiel, Werbung, Grafiken, Theaterinszenierungen und andere Texte, auch solche, die nicht ausschließlich sprachlicher Natur sind, bekommen jedoch nun ein eigenes Gewicht. 

Wenn nun der Deutschunterricht für Texte, die nicht mehr ausschließlich sprachlich verfasst sind, geöffnet wird, dann bedeutet das, dass die Frage danach, wie mit Hilfe von Zeichen (Texte sind immer eine Menge von Zeichen) Sinn hergestellt wird, neben die Frage, wie das Verstehen von sprachlich verfassten Texten geschieht rückt. Neben die üblichen Lesekompetenzmodelle mit ihrem Fokus auf den „Ebenen“ des (schrift-) sprachlichen Textes, Buchstabe, Silbe, Wort, Wortgruppe, Satz, Text, tritt ein allgemeines, semiotisches Modell des Zeichenverstehens. 

Ein solches Modell könnte, in Anlehnung an Peirces Semiotik folgende Elemente beinhalten: 

1.            ein Zeichen, 

2.            ein Bezeichnetes und 

3.            ein Drittes, das die Beziehung zwischen Zeichen und Bezeichnetem herstellt. 

Bedeutsam für den Deutschunterricht sind hier m. E. mehrere Dinge: 

1.            Die eingehende Beschäftigung damit, was genau das zu untersuchende Zeichen ist, lohnt sich sehr, denn dadurch würde sich nicht nur die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler im Allgemeinen verbessern, sondern auch die Lesekompetenz im Besonderen, und hier ganz besonders die Fähigkeit zur Interpretation anspruchsvoller Texte. Als Beispiel sei hier nur darauf verwiesen, dass das Verständnis verdichteter Sprache – und nicht nur in literarischen Texten – häufig daran scheitert, dass beispielsweise ein Satz wie „Meine Stimme war der Orkan, welcher die Satelliten des Despotismus unter Wogen von Bajonetten begrub.“ aus Büchners „Dantons Tod“ (Szene III.4) nur an der Oberfläche und damit nicht verstanden werden. Eine semiotische Herangehensweise könnte hier Abhilfe schaffen. Der ganze Satz ist ein Zeichen innerhalb einer Situation und muss als solches gedeutet werden (häufig wird hier der Begriff „Mentales Modell“ verwendet). Die Metonymien „Meine Stimme“ und „Bajonetten“ können selbst als Zeichen gedeutet werden, ebenso wie die Metaphern „Orkan“, „Satelliten“, „Wogen“ und „begraben“, und damit als funktionale Elemente des größeren Zeichens dem Satz und mit dem Satz der Rede Dantons Sinn geben. Eine Interpretation, welche die Funktion der sprachlichen Gestaltung dieses Satzes berücksichtigt, kann auch auf andere Art und Weise erreicht werden, jedoch ist die Frage danach, was ein Zeichen ist, was und wodurch es bedeutet, ein Werkzeug, das sich in allen medialen Kontexten anwenden lässt. Es kann eine äußerst fruchtbare Heuristik für Schülerinnen und Schüler auf dem Weg zu einer umfassenden Textkompetenz sein. 

2.            Die Frage danach, was genau bezeichnet wird, ist m. E. in doppelter Hinsicht wertvoll. Erstens wird schnell deutlich, dass Zeichen mehr oder weniger konventionalisiert sein können und dass auch diese Konventionen historisch und kulturell kontingent sind. Das öffnet individuellen Interpretationen Spielräume und stärkt somit die Schülerinnen und Schüler; damit wird die Notwendigkeit, sich mit dem (auch sprachlichen) Hintergrund eines Textes zu beschäftigen, offensichtlich. Zweitens ist die Beschäftigung mit der prinzipiellen Deutungsoffenheit aller Zeichen besonders heute für die persönliche Entwicklung unserer Schülerinnen und Schüler wertvoll angesichts einerseits immer aggressiver auftretender, vor allem auch religiöser, Autoritäten, die eine Deutungshoheit von Zeichen für sich beanspruchen, und andererseits eines zunehmenden Relativismus, der nicht mehr zwischen interpretierbaren Zeichen, überprüfbaren Fakten und zu rechtfertigenden Normen unterscheidet. 

3.            Wem schließlich die Frage nach dem Dritten, der Deutungsregel, dem tertium comparationis, oder wie man es auch immer nennen möchte, in Fleisch und Blut übergegangen ist, der wird nicht nur weniger Probleme bei der Interpretation der aus dem Bildbereich der NaturGEWALTen stammenden Metaphern in Dantons Satz haben, sondern auch sorgfältiger formulieren und Texte in seinem Alltag kritischer lesen können. 

Beim Aufbau und Erwerb dieser, wenn man es so nennen kann, semiotischen Kompetenz, spielen szenische Verfahren, Theaterarbeit, die Theater-AG und das Fach Literatur und Theater eine herausragende Rolle. Schon für junge Schülerinnen und Schüler ist es intuitiv erfahrbar, dass und wie einzelne Zeichen in einer Szene zu interpretieren sind. Sie sind es gewohnt, Gesten, Mimik, Tonfall, Position im Raum und andere Zeichen zu interpretieren. Allerdings geschieht diese Interpretation häufig nicht reflektiert, sondern wie der Gebrauch der Erst- oder Zweitsprache intuitiv. Nicht selten scheitert Kommunikation genau in diesem Punkt, wenn mehr oder weniger bewusst gesendete Zeichen andere überlagern oder „falsch“ interpretiert, d. h. missverstanden werden. Folgende Konsequenzen ergeben sich daraus: 

•             Die Arbeit mit Spielszenen, Film und Theater, aber auch weniger aufwändige szenische Verfahren wie Standbilder oder Storyboards bieten die Möglichkeit, früh das Zeichen als Analysekategorie einzuführen, unterschiedliche Zeichensysteme kennen zu lernen und damit die Basis für semiotische Kompetenz zu legen. Es sollte so früh wie möglich und immer wieder szenisch gearbeitet werden, und zwar so früh wie möglich, m. E. schon in der fünften Klasse, konsequent semiotisch mit den Fragen: 1.) Was ist hier ein Zeichen? 2.) Was bedeutet es für mich? Was bedeutet es für dich? Was bedeutete es für die zeitgenössischen „Leser“? 3.) Welche Beziehung besteht zwischen Zeichen und Bezeichnetem? Wobei die Fragen 2.) und 3.) unter Umständen auch sinnvoller in umgekehrter Reihenfolge bearbeitet werden können. 

•             Die Angebote der Theaterpädagoginnen und Theaterpädagogen an den in der Nähe liegenden Theatern sollten unbedingt in Anspruch genommen werden, da sie in ihrer Arbeit explizit an der Dekodierung theatraler Zeichensysteme arbeiten. In der Regel geschieht das auf eine Art und Weise, wie sie der Deutschunterricht nicht liefern kann. Als Beispiel sei hier die Frage nach dem Status einer Figur auf der Bühne genannt und, durch welche Zeichen dieser Status dargestellt werden kann. Ähnliches gilt für die Experten an den Stadt-, Kreis- und Landesmedienzentren, die man für die Arbeit mit Filmen oder anderen Texten einladen kann. Nicht zuletzt bietet sich natürlich auch eine Kooperation mit den Fächern Kunst und Musik an, die durch ihrer jeweils eigenen Zeichensysteme die Arbeit im Deutschunterricht wertvoll ergänzen können. Als Beispiel kann hier das Thema Werbung genannt werden. 

•             Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer sollten sich insbesondere im Bereich der Theaterpädagogik fortbilden. Theater als Zeichensystem ist umfassender und selbstreflexiver als beispielsweise der Film. Vor allem ist es in der unterrichtlichen Umsetzung praktischer, denn eine Szene lässt sich immer einfach spielen, einen Film zu drehen oder ein Hörspiel zu produzieren bedeutet einen großen Aufwand. Nicht zuletzt bietet eine enge Verzahnung mit dem Fach Literatur und Theater viele Chancen. Schüler, die im Fach Literatur und Theater eine semiotische Ausbildung erfahren haben, können diese Kompetenzen ohne Probleme auf den Deutschunterricht übertragen, wenn er einen semiotischen Zugang eröffnet und mit vergleichbaren Begrifflichkeiten arbeitet. 

Ein Deutschunterricht, der sich in diesem Sinne auch als Unterweisung in Semiotik versteht, kann nicht nur dem erweiterten Textbegriff des neuen Bildungsplans gerecht werden. Er bietet den Schülerinnen und Schülern ein in allen Zeichenkontexten anwendbares und leicht zu handhabendes Instrumentarium für die Interpretation von Texten und er bietet den Lehrerinnen und Lehrern vielfältige Chancen zum Einsatz motivierender, spielerischer, bewegungsfördernder Elemente. Letzten Endes wird durch den solchermaßen geschärften Blick nicht nur Medienkompetenz, sondern auch Sozialkompetenz gestärkt. 

18.5.2025

Ankündigung

In einem Seminar an der Uni Stuttgart werden wir Erklärvideos zu den für die fünfte Klasse relevanten Grammatikphänomenen machen. Die Videos werden, wenn alles gut geht, auf dieser Seite verlinkt.

18.5.2025

proudly presenting: Vorstellungen von Grammatikunterricht

Ich freue mich, meine Doktorarbeit präsentieren zu können. Es geht darum, was Schüler:innen über Grammatik und Grammatikunterricht denken. Grundlage ist ein Vorschlag für ein Kompetenzmodell zum expliziten Grammatikunterricht. Vor diesem Hintergrund wurden Gruppeninterviews mit Fünftklässler:innen und Unterrichtsvideos analysiert. Das Ergebnis sind zwei "Vorstellungswelten" von Grammatik und Grammatikunterricht, die man bei der Analyse von Unterricht einsetzen kann, und drei Tipps für einen besseren Grammatikunterricht.

https://phbl-opus.phlb.de/frontdoor/deliver/index/docId/1402/file/Kraemer_Vorstellungen_Grammatikunterricht.pdf

Nen Sprachverfall ist manchmal gar keiner.

Zum Thema Sprachwandel und Sprachverfall gefällt Anatol Stefanovics Beitrag über das Artikelwort "nen", das offensichtlich gar kein Internetphänomen, sondern schon rund 120 Jahre im Gebrauch ist.

 Kein Bock auf nen interessantes grammatisches Phänomen? » Sprachlog » SciLogs - Wissenschaftsblogs (spektrum.de) 

Die Zeit im Deutschunterricht ist ...